第三章 借鑒與反思
他山之石可以攻玉。通過對台灣地區藝術與人文課程的比較研究，我們認為台灣地區的藝術與人文課程有以下五個方面可以供我們借鑒。台灣地區的藝術與人文課程的關注點更多地放在對生活的關注，特別是強調貼近學生的生活。注意課程的人文性質。台灣地區和祖國大陸的藝術課程同為綜合課程，但台灣的藝術課程在統整方面融合度更高、沒有硬性規定整合模式，給學校很大的空間，有利於校本課程的開發。
台灣地區的藝術課程的內部知識結構在呈現方式上表現出非常嚴密的系統性。教學評價方面，重視學生學習遷移能力的養成；對教師真正形成行政評價、教師自評、學生評價等三位一體的評價體系。教師教育和培訓方面，台灣地區有效地運用網路技術，為課程改革專家與學校教師搭建起了一個溝通的平台，這種溝通是雙向的、及時的、平等的和開放的，保證了課程改革的順利進行。綜合藝術課程是在新一輪的課程改革過程中出現新的藝術課程，它反映了當今世界課程改革走向綜合的趨勢。綜合藝術課程是將音樂、美術以及長期被忽視的舞蹈、戲劇等藝術學科，在綜合藝術教育的整體構成之中，一起形成前所未有的合力，對培養學生的綜合藝術能力與人力素養的整體發展和國民素質的提高、民族文化的傳播，起到重要的作用。通過對兩地的藝術綜合課程的比較研究，結合我國實施綜合藝術課程的實際情況，我們應該在以下幾個方面進行認真反思:
3.1 我們為綜合藝術課程準備好了師資嗎？
綜合藝術課程師資的教育和培訓是藝術課程改革成敗的關鍵。課程的綜合不是簡單的內容刪減，也不是搞一個拼盤，綜合藝術課程課強調音樂、美術、舞蹈、戲劇四門藝術學科的綜合，既要保持各學科的特點，又要防止生硬、盲目地把各藝術學科簡單疊加，強調學科之間的連接與互滲。這就要我們教師自身具有一定的綜合藝術素養。儘管開展綜合藝術課程實驗以來，各實驗學校採取了多種行之有效的辦法，如音樂美術教師合作式、音樂教師專項擔任、音樂美術教師分別專項擔任、藝術教師的上崗培訓、派骨幹教師參加教材出版部門組織的教師培訓、藝術教師相互觀摩學習和音樂教師補美術知識、美術教師補音樂知識等等。但是大多數學校在開設綜合藝術課程時，在形式上採用的是綜合，內容上是拼盤式的、師資上是分科式的。在台灣“藝術與人文學習領域”同樣也面臨師資的問題，客觀地說，台灣的藝術教育的師資隊伍結構和素質比大陸的要高，祖國大陸的藝術教師隊伍結構素質與綜合藝術課程所要求的存在著明顯的差距，因此，祖國大陸的綜合藝術課程實施效果與台灣地區的“藝術與人文學習領域”的也存在一定的差距。
教師作為推動課程改革的主角，教師的素質水準作為推動新課程改革的關鍵性因素，不適應綜合藝術課程教學和不具備一定綜合藝術素養的藝術教師隊伍將阻礙綜合藝術課程的實施與新課程發展，使得推動新課程綜合藝術課程的進程中出現了一個瓶頸現象。師資的素質和能力水準是綜合藝術課程實施中新的困擾。這個關鍵問題如果不引起足夠的重視和有效解決，將給綜合藝術課程實驗的實施帶來致命的打擊和傷痛。
我們是否意識到我們的藝術課程的改革缺乏它應有的師資基礎而略顯倉促呢？
3.2 具備了實施綜合藝術課程的經濟基礎嗎？
如果說，綜合藝術教師隊伍素質是實施綜合藝術課程的重要軟體保障，那麼教學設施設備就是實施綜合藝術課程的硬體條件。由於兩地的經濟狀況不處在同一水準，台灣屬於亞洲四小龍，工業化程度較高的地區，我國大陸正處在由農業大國向工業化國家轉型的過程中，所以，祖國大陸的綜合藝術課程在硬體設施方面所遇到的困難比台灣地區要大的多。
祖國大陸開設綜合藝術課程之後，對教學設施設備的要求更高，原因是綜合藝術課程除了原有音樂美術教學設施之外，還應考慮戲劇舞蹈教學硬體配備和教學活動場所更新，經費的不足和缺失，自然造成硬體配備跟不上。有些學校本來音樂、美術分科教學的教學設施設備就不齊備，現在就更難了。先進的綜合藝術課程理念、新穎、活潑的綜合藝術教材，對經濟欠發達地區和廣大的農村地區無疑是霧裡看花、水中望月。真可謂：兵馬未動，糧草先行。沒有經濟的基礎是很難保證高水準的藝術素質的培養的。
3.3 綜合藝術課程課堂教學給了學生什麼？
各實驗區自進入課改以來，積極組織綜合藝術課程教學活動。學生對藝術課程的喜歡程度也越來越高。通過對湖南實驗區的調查統計顯示：中學生對藝術課的喜好程度非常喜歡43%，比較喜歡47%，無所謂7%，不喜歡3%，小學生對藝術課的喜好程度非常喜歡84%，比較喜歡1l%，一般4%，不喜歡1%。這是一個令人欣喜的數據。從學生方面來說，絕大多數的同學表現出對藝術課的喜愛。這是因為課堂的方式改變了，不再是教師教學生了，而是一種平等的學習方式、探討與合作的學習方式，是一種綜合性的、體驗、創造的學習。這正好證明了學習方式的改變是使學生的興趣愛好與學習的自主性發生變化的主因，但是並不能足以說明是綜合了音樂、美術、戲劇、舞蹈四個藝術門類進行的教學所達到的效果。從真正的綜合藝術課程的意義層面來說，目前還未看到音樂、美術、戲劇、舞蹈是如何全面綜合的，部分教師對“綜合”的內涵並沒有真正的理解，認為要體現藝術課的綜合性就必須把一堂課分成幾塊，比如，唱十分鐘歌，跳十分鐘舞，再畫十分鐘畫，等等。這樣做反而使一堂課變得雜亂無序，牽強附會，像大雜燴。其結果就是，一節課上完，學生既沒學會一首歌，又沒畫完一張畫。反過來講作為教師，要掌握音樂、美術、戲劇、舞蹈等多方面的知識，實在是很難做到的。綜合藝術課程注重了學生興趣的提高，但在藝術能力培養上就不如分科音樂美術課程。學生的興趣是上去了，但真正的藝術能力並沒有得到多大提高。長此下去，綜合藝術課程的課堂教學又給了學生什麼呢？這自然就是“沒有音樂、美術的基礎知識和基本技能還算藝術學科嗎？藝術課程還能夠保證學生獲得基本的知識和技能嗎？”的擔憂。從目前現狀看，這種擔憂並非空穴來風，這樣的綜合藝術課恐怕會落到中看不中用的名聲。
而台灣地區的藝術課程教學注意了這樣一個根本原則：藝術學習的基礎首先是各門藝術學科本身的知識和能力。在保證藝術學科知識教學充分、完整、透徹的基礎上進行綜合教學。在綜合藝術教學中，我們要求的綜合並不是簡單的形式上的綜合，並不是說在每堂藝術課中都必須充滿各種藝術教學形式，而是在整個藝術教育過程中，借用各種藝術形式來達到綜合藝術教學的目的。由此，應該用一種全局的眼光來看待綜合藝術課程。
因此，我們應該反思：綜合藝術課程，我們教給了
學生什麼？
學生什麼？
3.4 理念先進的教材等於實用的教材嗎？
先進的理念不一定適用於現實。為了說明這個問題，我們引用了由湖南省教育廳體衛藝處組織撰寫的《湖南省綜合藝術課程實驗實施狀況調研報告》的相關資料。該報告是在2004年對長沙市開福區與岳陽市岳陽樓區、益陽市桃江縣與沅江市的調查基礎上完成的。
所調查的實驗區皆使用教育科學出版社的《藝術》教材。桃江縣實驗區反映教材內容豐富，符合低年級學生的年齡特點，培養綜合的藝術素養。教材編寫的理念是先進的，教材編寫較活潑。岳陽樓認為藝術教材編寫的理念好，內容圍繞藝術與生活，校本教材可以作為藍本作一參照，按藝術與情感、藝術與科學等板塊來編寫，以人的發展為中心。教材給教師留下了較大的創造空間。以下數據可反映出學生對藝術教材的態度：中學生“對藝術課的喜好程度”，很喜歡31%，一般53%，不喜歡5%，不知道12%。小學生“對藝術課的喜歡程度”，很喜歡88%，一般21%，不喜歡5%。說明小學部分的教材比中學要好。
調查統計顯示：教師“對所使用的藝術教材的整體印象”，認為很好的29%，一般69%，不行2%。在調查藝術課程教學中遇到的困難時，認為“教材配套資源跟不上，影響教學實施”的頻數為15，排名第3。座談中，岳陽樓小學丁怡老師說：“用一句話概括我的觀點是教材難度大，目標不明確，美術的分量太大；第二是配套教學用品欠缺，老師無太多精力準備，影響了教學效果；最後是範畫成人化。”實驗小學范愛妮老師：“我覺得教材整合顯得牽強，如畫南瓜、唱南瓜一課等，畫星空《閃爍的小星星》，這就是幼兒園學的內容。教學目標不明確，教起來空洞。教材缺乏系統性，內容分散，實質上是有些重複，教學光碟、錄影資料、學生手工工具等教學配套資料跟不上，教師要花大量精力去作教學準備。”站前小學劉校長認為：“教材要達到的目標不明確，有些超越了學生的認識能力，不符合學生的實際，教材要面向全體學生、學校和教師。”站前小學晏明霞認為：“綜合藝術課程教材內容多，分支清晰，構建了主題單元，具有很強的整合性，但是教材目標不明確，沒有系統考慮，內容比較散，有些內容重複，沒有梯度，並且教材有一定的地域性。”桃江縣高橋聯校文衛輝認為：“教材編寫內容難度較大，不適應農村。”桃花路小學倪老師說：“一個人上藝術課程，低年級較容易，師資存在著一個過渡，教材也有一個過渡。”馬公鋪中心小學曾校長認為：“教材編得不錯，就是無法完成和操作。”沅江市桔園小學余文君校長的看法是：“教科版藝術教材是符合課改理念，符合學生的特點，但操作的落實、素質的提高有一定的問題，缺乏指導”。
藝術教材眾多存大的問題中，普遍反映的還是實施操作上的困惑，教材能否實施操作，直接關係到綜合藝術課程能否落實在有效的教學行為上，再好的思想如果不能實現就等於空想了，這不能不讓我們好好地反思。在調查統計中有一項數據：開設綜合藝術課程能落實在課堂教學活動層面上的學校不足1/3。當然，問題總是有兩方面的，存在實施操作上的困惑，不排除教師隊伍素質水準達不到綜合藝術課程要求的原因，另外缺乏指導與有效的教師培訓和教材培訓也是原因之一。因此，教材的選用權應在實驗區縣和學校，應在考察本地區學校師資水準和學生發展水準的基礎上，選擇適合的教材。
在此基礎上我們不得不反思綜合藝術課程的教材難度適度嗎？它具有實際可操作性嗎？
3.5 我們的藝術課程評價體系可以落實嗎？
課程管理與教學評價是新課程改革中的新的難點問題。台灣地區和祖國大陸對藝術教育的評價體系都採用的“學校評價、教師自評、學生評價”的評價模式。但實施過程中，由於辦學體制和辦學條件的差異，祖國大陸學校雖然也實行教師聘任製，但由於學校管理體制的問題，難以真正落實。因此對教師的評價主要是學校行政評價為主，“學校評價、教師自評、學生評價”的三位一體的評價體系流於形式。另外，對綜合藝術課程的評價，大多數學校認為，課改以來沒有評價體系和方案，對藝術課程怎麼評價，作為教學效果怎麼樣衡量感到困惑，多一節少一節感覺沒多大影響。藝術檔案夾評價是一個好辦法，但不切實際，有許多要求無法達到。比如老師和家長經常要為學生拍照、錄音等。
由此可以看出，在綜合藝術課程實驗區的教學評價與課程管理存在著評價理念、功能以及評價技術上的相對滯後，我們急需儘快建立科學有效的藝術課程評價體系。
3.6 我們充分開發了課程資源嗎？
對新課程實驗區教師的調查表明，綜合藝術課程資源缺乏是新課程實施遇到的一個最大的障礙，也是新教材使用中教師感到困難最大的問題。學校和教師對綜合藝術課程資源開發的主要方面定位不明確也是綜合藝術課程資源成為課改難題的一個重要因素。台灣在學校藝術課程實施過程中，特別重視課程資源的開發及校本課程的開發。在校本課程開發方面，有兩個問題值得引起我們的注意：
第一，關於校本課程的內容。校本課程在內容定位上應該涵蓋以下兩大方面:首先是為國家藝術課程補充相應的課程資源。國家藝術課程的實施除了需要相應的藝術課程標準、教材、教師教學用書以外，還需要大量的教學輔助材料，如補充文字材料，錄音、錄影、電子、多媒體素材，以及社會及自然資源等。儘管這些材料和素材可以有相應的出版和教育機構開發，但對開發出來的材料的選擇在於學校和教師，並且，這些機構開發出來的材料也不能完全滿足學校和教師的需要，也不能涵蓋教師在實施國家課程過程之中所需要的所有資源。教師自己參與開發的校本課程，應該更加符合學生實際，符合教學的需求。其次是學校需要對新課程中規定的由學校負責的課程領域進行相應課程源的開發。新課程為學校根據自身實際、辦出特色提供了一定的自主開發校本課程的空間，這種課程空間多以選修課程的方式呈現。這類校本課程資源的開發涉及的領域和範圍更廣，需要更大的課程資源的開發積極性。
由於綜合藝術課程資源呈現出多元的形態，對不同形態的綜合藝術課程資源的作用和價值應該有清醒的認識。在開發校本課程過程中應根據新課程實施的情況，重點加強那些傳統課程資源以外的資源的開發，加強對中小學研究性學習課程、社區服務和社會實踐課程、技術和信息技術教育課程等課程資源的研究和開發。
第二，校本課程開發的主體。課程資源的研發的主體是誰？到底該由誰來參與校本課程的開發呢?是所有任教特定學科的教師，還是只是其中的一部分?假設在一所學校裡，課程計劃是由外部權威或本校權威提供的，而教師卻喜歡相對自主地去決定教什麼以及採用何種教學材料，那麼這種情況屬於校本課程的開發嗎?
雖然學校教育
的具體執行者 教師，他們廣泛參與課程決策，但校本課程開發不應當、事實上也不可能只局限於教師本位的課程開發。教師本位的課程指個別教師根據自己狹隘的經驗編寫的科目教材或資料，其結果往往是過於封閉、缺乏交流，使得校內課程不均衡和不連續。而“校本”強調課程開發活動是學校發起的，並在學校中實施的，強調對學校及當地社區的課程資源的利用，特別是與校外專家的交流與合作。因此校本課程實質上是一個以學校為基地進行課程開發的開放民主的決策過程，即校長、教師、課程專家、學生以及家長和社區人士共同參與學校課程計劃的制定。
的具體執行者 教師，他們廣泛參與課程決策，但校本課程開發不應當、事實上也不可能只局限於教師本位的課程開發。教師本位的課程指個別教師根據自己狹隘的經驗編寫的科目教材或資料，其結果往往是過於封閉、缺乏交流，使得校內課程不均衡和不連續。而“校本”強調課程開發活動是學校發起的，並在學校中實施的，強調對學校及當地社區的課程資源的利用，特別是與校外專家的交流與合作。因此校本課程實質上是一個以學校為基地進行課程開發的開放民主的決策過程，即校長、教師、課程專家、學生以及家長和社區人士共同參與學校課程計劃的制定。
總之，走課程綜合化的道路，是本次課程改革寄予的高度期望，是在課程結構方面尋找一個重要突破口，這是世界課程改革發展的趨勢，是一個美好的願望和努力的方向。但根據祖國大陸的實際情況和新課程目前的實施情況來看，設置綜合藝術課程，未必就能走好課程綜合化的路；設置分科課程，未必就不走課程綜合化的路。我們應將課程綜合化作為一種先進的課程改革理念來貫徹。教育部有關負責同志在《當前中小學美術課程改革中若干問題的思考》中指出：此次課程改革，綜合性是其特點之一。綜合課程的出現，學科內部的綜合，還有超越學科設置的綜合實踐課。綜合有其必要，首先是改革學科獨立性過強，學到的知識、技能過於孤立、片面、僵化，與現實生活脫離的弊端。生活中的現象都是綜合的。但綜合也需要有一個條件，作用也要有限度。我們認為，美術課的綜合，可以理解為：a、與其它學科，如語文、外語中、音樂互相溝通，互相聯繫。b、美術學科自身各領域（或門類）之間的綜合。如繪畫與設計綜合。設計鑑賞綜合，或主題性的美術表現，可以有綜合材料。綜合資源整合作用。c、綜合探索與活動策劃。這是美術與社會生活實踐的結合溝通綜合。在當前形勢下，綜合，還是一項研究探索的教學活動。不要濫用，更不要片面強調課課綜合、處處綜合。綜合是以美術課獨立設課為前提的。“皮之不存，毛將焉附？”美術課的獨立存在都否定了，還需要綜合嗎，適時適量，精心設計，使綜合性的優勢發揮出來，這就是當前改革的一個課題。這番話頗能說清在新課程理念下設置藝術分科課程仍然是走好課程綜合化的路。
綜合課程和分科課程是兩種功能互補的課程形態，兩種課程具有獨特的優越性，分科課程注重知識的邏輯結構和知識的相對獨立性，而綜合課程強調知識的豐富性和聯繫性。綜合課程並不意味著對傳統分科課程的拋棄，相反，它是建立在傳統分科課程的基礎上的。正如一位專家所講：“沒有學科分化，沒有分析性的知識在數量上的增長，綜合化的大廈便無從談起。”
結 語
祖國大陸與台灣地區藝術課程改革是置身於相同的時代背景下進行的,兩地共處于同一個文化體系，因此對兩地的藝術課程進行比較研究具有極大的可比性。這種研究對建構具有民族文化風格的藝術課程與中國特色的教學理論具有深遠的理論意義及現實意義。在本世紀教育發展的進程中，課程的改革和演進一直扮演著非常重要的角色。而在課程領域的研究中，課程的綜合化和綜合課程問題又是一個越來越受到人們重視的內容。現代社會知識一方面在不斷分化，另一方面又在不斷融合，作為培養未來社會成員的學校教育不可能也沒有必要教給學生所有的知識，而是要著力於培養學生的學習方法，培養學生的綜合素質。“課程綜合化”已經、並將繼續成為課程研究和課程改革的一種基本取向。但現階段，我們的綜合藝術課程改革遇到了不少困惑和困難，這是任何改革都不可避免的。他山之石，可以攻玉。通過與其他國家或地區的比較研究，我們可以反思祖國大陸藝術課程改革所遇到的問題及困難的深層原因，其最終目的是為了推動大陸藝術課程改革健康良性的發展。
比較研究需要對資料的充分佔有、研究者敏銳的洞察力和精緻的分析能力。但這幾方面本人都無法充分滿足，因此在進行本課題研究時，遇到很多問題和困難，一定存在許多掛一漏百的現象。如由於資料的缺乏，本文的比較研究的範圍只是局限在圍繞大陸和台灣藝術課程的課程理念、課程目標、課程設計、教材編選、教學評價、教師教育等六個方面來進行的，因此,由比較得出的反思和啟示也是圍繞這六個方面來展開的。但綜合藝術課程的實驗和推廣是一個長期而複雜的工程，中國是個農業大國，85%的學生在農村，任何一項課程改革的推行都必須考慮到它的受眾面，如何推行大陸農村地區學校藝術課程的改革，是我們值得認真思考、也必須思考的一個重大問題。但由於台灣地區城鎮化水準很高，學校的辦學條件也比祖國大陸學校要好，因此在這一領域與大陸可比性不強。所以在我的論文中沒有涉及到這個方面的內容，但這是本課題將要進行的後續研究的方向。
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