提升原住民基本能力，從愛與尊重出發
廖昭昌2003/10
刊登於新知交流月刊 / 經濟部中小企業處社區小企業交流會參考資料
據報載（聯合報92.9.14.）全國教育發展會三大主題之一：弱勢族群的教育問題，出席專家們呼籲教育部重視『提升原住民基本能力』。其中嘉義縣教育局長蘇德祥指出「補助原住民學生的計畫，大筆錢花下去，並未達到提升學生能力的目標，以嘉義縣今年舉辦的小六同學英語檢測為例，同樣是鄉下學校，某一所原住民學校學生平均成績只有三十幾分，比最好的平地學校差了五十幾分。」蘇局長進而指出「有的原住民學生靠加分考上高中職，基本能力還是很差，連二十六個英語字母都背不全，根本不具競爭力。」
蘇局長的談話陳述了部份事實，但若沒有教育理想去看待很容易引發一般民眾對原住民的歧視，而得到下面二項刻板化印像：一、原住民教育投資是一種浪費。二、原住民考上高中是靠加分不是靠實力。這對筆者所長年服務與輔導的原住民社區居民來說，是極為狠毒的侮辱。
我要鄭重呼籲全國教育主政者，原住民在教育問題上是需要關懷，但所欠缺的最重要的一項不是錢花得不夠，而是愛與尊重不夠！
我看過在東部偏僻的花蓮光復鄉原住民部落子女，以極高分通過英語檢定及超過滿分的成績考上高中，也聽過西部偏僻的苗栗縣泰安國小發展自然教育。在原住民身上「大筆錢花下去，並未達到提升學生基本能力的目標」只能檢討，教育主政的人有沒有針對需求與族群的特性去設計活動。
坦白說原住民居住在山林自然環境他們習於運用天然環境，觀察力敏銳極適合自然生命的資優教育；他們生長在手工藝發達（如竹籐編、雕刻）的社區，極適合美術設計資優教育；此外還有音樂、體育、語言（據研究指出小時候學母語，對長大學各種外語有先天的優勢）。辦教育要先建立信心。找對原住民族個性有成見的人當校長，在原住民地區辦校，不可能造就「有競爭力」的學生。
教改口號中若能拋開贊成與反對的意識形態，認為對的或有利的就要盡速去做。「建構取向的教學」，不一定適合極優學生，但對於「生活即教育」的原住民，他們的知識若能從生活體驗中建構學習，基本能力提升會很快，若是從「最好的平地學校」上課模式，硬生生地移植，在欠缺補習班和家教風氣的原住民，當然可能會差上「五十多分」。
以愛為出發點，以尊重為原則，以學生所生存的部落文化特質為軸心，重新規劃原住民學生的課程，重視他們原本優勢的溝通能力、表現力、分享與關懷力、探索力、解題力、空間思考力、將之導入社會上極需要的分工合作與團隊精神，使之成為台灣主流社會中，最具價值的競爭力，相信這才是主管教育的官員該講該做的事。
