教育專題演講：「全球暖化教育－我們該知道與真正知道些什麼？」心得報告
博一 江姮姬
本次演講者葉欣誠教授主修環境工程與環境管理的專業學科領域，後因職場工作及全球暖化教育推廣的需要，走入教育領域，甚而與課程與教學專業學者合作，開發全球暖化教育的課程。我對全球暖化教育的專業知識一竅不通，但是聽演講的前一天晚上，剛好讀小六的女兒告訴我，她那天在學校上自然課學到的保護地球的全球暖化故事，就這樣保住考卷沒有零分，雖然我對全球暖化知識一竅不通，但是葉教授當晚的演講讓我對專業實踐、課程與教學的功能與目標有諸多的啟示，包括：
一、凡是的各個不同學科知識只要涉及推廣或教育層次，必定需要與課程與教學的專業彙整，才能成為多數人可接受、可傳遞、可評量的教材。
二、與自己不同專長的學科專家溝通是一種學習、一種技術、一種對學術的態度，也是一種跨領域能力的提升。
三、依課程角度而言，有價值的知識必定涉及推廣，教學者必須具備轉化學科專業知識為一般非專業人士能看懂之文字用語，並精熟地將此訊息傳達給學習者。
四、凡涉及推廣的知識，其推廣對象必定包括中小學教育、高等教育及社會教育等層面；而其推動機構除學校機構、社教機構外，還包括非政府組織。
五、為求學科知識能落實於生活實踐中，為讓學習者在精熟全球暖化教育知識之後，能身體力行保護地球運動，有關全球暖化議題課程適合以議題型式、敘說型式、乃至意圖型式的課程型式出現，才能讓學生經由課程實施而感動，而能自覺保護地球的急迫性。
六、從全球暖化教育議題之知識內涵，可知全球暖化課程之價值性極高，是具有迫切性需求的課程，是近年來因地球遭破壞而新興的議題課程，所以非學校的顯在課程，而今為推廣全球暖化教育，身為課程設計者的教學者，有必要思考讓全球暖化議題課程成為學校的顯在課程。
七、全球暖化教育議題之課程知識涉及物理、化學、地球科學、生物、數學等不同學科知識，教學者應致力於課程知識的組織，依據由易而難、由簡而繁的學習者本位原則，系統性建構教材組織，以利學生有效學習，進而吸收轉化與生活中實踐。
