教育專題演講：「教師是陌生人」（歐用生教授主講）心得
博一 江姮姬
歐教授從課程改革與課程課程美學觀點，鼓勵教師把自己當成自己的陌生人，以自己是自己的陌生人的思考方式省思改進自己的教學。以下簡述我的心得：
一、課程改革與陌生人
（一）課程改革的三種觀點：
課程改革的觀點有三種：技術觀、文化觀與政治觀，歐教授言簡意賅的說出這三種重點如下：
1.技術觀－是將傳統的學科課程改革為統整課程，猶如九年一貫重新建構學校課程知識架構，將傳統學科統整為領域課程；中央層級的理想課程從課程標準轉為課程綱要，這是技術觀的改變。
2.文化觀－將傳統教師單兵作戰、教師王國的教師個人文化改革為強調教師同儕合作的教師文化。
3.政治觀－傳統課程由學科專家主導建構，課程改革則將課程的操控權改為課程專家主導，亦即課程的權力分配從學科專家移轉為課程專家。
（二）教師為何要當自己的陌生人
為協助教師的教學品質，避免有經驗的教師對自己的課程與教學因熟悉而儀式化、呆版無生氣，難有創意，歐教授從課程美學的觀點，鼓勵教師以「陌生人」的角度看待自己，提醒教師不要安於傳統與現狀；不要用熟悉的眼光，看自己的環境；更不要固著於舒適的舊儀式，如制式化的「起立、立正、敬禮」，是否含有不可預知的潛在課程；鼓勵應勇於習慣於不穩定性、複雜性和變動性；探究式、驚奇的觀看自己的生活世界；注意從前忽視的細節和類型；注意學校社區的儀式和習俗；看到沒有意識的鄉親所看不到的；將過去的理所當然視為不理所當然；藉由「陌生人」的角色扮演賦予教學新生命，讓教學充滿朝氣與活力。
二、教師如何當自己的陌生人
歐教授提出幾項當陌生人的方法，包括：
（一）教師在熟悉和陌生之間游移，隨時準備回家
（二）在家/離家、翹家後再隨時準備回家（home？un/home,let go/let in），例如跳脫自己習慣安全（一綱一本）的教學，改用自己不熟悉的教學（如一綱多本）。
（三）勇於將最安全的地方視為最危險的地方，後現代學者主張要有勇氣面對危險，勇於走異端，勇於發現新藝術，開拓新領域。例如以後現代角度思考，從一綱一本轉為一綱多本即是另類的合理；如果教科書是home那何時un/home。又如學科是學科老師的家，學科老師以學科為主體，統整課程是轉換學科老師的主體，如歷史老師被轉換為社會領域老師，教師的主體性被剝奪，致使教師產生失落感，但是如果教師能嘗試當自己的陌生人，則失落感即無存在的必要。
（四）後結構主義者提出Skinning和 Un/skinning，Skin是一個疆界，教師可嘗試變換不同的疆界，只要能變換疆界就是一種超越。教師應該勇於把學生Un/skinning，當然最後還是要回原面目。
（五）position和dis/position：鼓勵教師跳脫二元化的思考，將either or改為and，學校課程既可一綱一本，也可一綱多本，改成無綱無本也無不可。
（六）徜徉於游牧民族的樂趣：鼓勵不要僵化於一定軌道，隨時隨地逐水草而居，教師要向下找尋地下莖，也同時要尋找逃逸路線。
（七）鼓勵教師嘗試後結構主義的空間，如第三空間、游移（in-between）的空間、鬼魅的空間、美學的空間、遊戲的空間等，跳脫二元化，找出多元化的空間。
三、與陌生性共舞
最後歐教授鼓勵教師應與陌生性共舞，不用拘泥扮演傳統嚴肅的老師，可以有多元化的角色，包括：
（一）教師像藝術家一樣，化熟悉為新奇，每位學生是教師創造出來的藝術品：
（二）教改的老師可以像現象學家一樣，在黑暗中書寫，看到白天看不見的現象。
（三）教改的老師可以像後結構主義者一樣，在熟悉與陌生間游移，看見新的希望、可能性與未來性。
四、質疑
（一）建議改為教師同儕成群結伴組「陌生人」社群
歐教授鼓勵教師扮演自己的「陌生人」，以陌生人的思考角度省思自己的教學，但是在國內現有的教學情境下，教師們首先需要的應該是先設法呼朋引伴成立「陌生人」社群，再大家互相砥礪一起來扮演自己的陌生人，否則依現有「吃大鍋飯」的平庸文化而言，就算有少數難得教師願意當自己的陌生人，可能會被誤以為是怪咖，而無法在省思教學過程中獲得同儕認同，致「陌生人」未扮演即胎死腹中。
（二）再思考美學與課程的差異
從後現代、後結構與課程美學的觀點所從事的教學式一種藝術創作，教師可以陌生人角色，進行教學的藝術創作，但是畢竟課程不是藝術，課程是一種具有邏輯性、組織性的系統性知識；藝術則是可以無所不能的美感創作，藝術作品可以在幾年後或幾十年後被認可，但是課程與教學在後現代概念下創發課程與教學之後，必須一定要被認同，不能在十幾年後才被認可，因此我若要實踐課程美學概念，我以為以行動研究方法，嘗試課程實驗是一個值得嘗試的研究方法。
