杜威「The child and the curriculum」讀後感
指導教授：但昭偉博士
張煌熙博士 博一江姮姬
杜威在本文中闡述兒童與學科課程的種種關係面向，首先是兒童的心理特質與學科課程的邏輯特質；再是兩者的關係比較與相互影響的因果關係，進而主張兒童本位課程的實施，才是最適合兒童發展的理想課程。
一、說明兒童特質與學科課程
其理由包括：
（一）兒童特質
兒童的生活是一個整體，兒童的個人生活及兒童自己的利益才是兒童的全部。
（二）學科課程的缺點
學科課程雖然是有系統、有組織的知識，但其內容脫離兒童本有的、心理的經驗。
（三）兒童特質與學科課程之比較
1.兒童的世界是個人化的世界；學科課程則是無限寬廣的世界
2.兒童的生活整全一體；學科課程則專精分化
3.兒童生活具有豐富情感；學科課程則是理性抽象與邏輯分類
二、主張兒童本位課程
（一）為發展兒童心靈
為使兒童心靈不被揠苗助長，不致莽撞而無所適從，主張課程實施的目的應是發展兒童心靈為目的，才有可能朝向未來的適應社會。
（二）以兒童生活經驗為主體的課程
傳統學科課程是由成人將學科知識系統加以邏輯化組織，雖然諸多內容屬抽象不是兒童生活所能經驗，卻具有由簡而繁、由易而難的系統架構。其與兒童實際生活的差異，缺乏童年意識的課程，是兒童學習的主要障礙。
（三）以兒童本位課程發展兒童的邏輯能力
1.主張教師應重視兒童的心理觀點，以確保喚起兒童的學習動機
2.教師應設計能進入兒童心靈的教材，以引發兒童的思考能力
3.兒童本位課程的設計應建基於兒童的舊經驗
三、心得
（一）兒童與課程就像直線的兩端
以兒童為主體，做兒童本位的思考，若比擬兒童發展是一條向上延伸的直線，則學科課程是此直線的另一端，直線的延伸長度將視兒童的發展程度而定，倘若兒童無法順利適應課程，則直線可能是短短的三公分長，但如果課程能發展兒童潛能，則直線可能延伸為10公分。教育工作者的主要職責是設計對兒童有效的課程，讓直線不僅是盡可能的延伸，也盡可能地隨時隨地迸出漂亮的火花。
（二）強化課程與教學方法的操作（operate）
要實踐杜威的兒童本位課程，應強化方法的操作，包括：
1.深入了解兒童心理及其所處環境，俾從兒童生活經驗中就地取材設計課程
2.教學實施必須必須包含練習程序，才可能啟發兒童心靈。
3.除了以舊經驗為基礎，更要因此獲得新經驗，才是達成教學目標。。
（三）兒童的所有經驗難以充分組織成兒童所需的完整課程
杜威的兒童本位課程雖然有其合理性與吸引性，但是依據杜威所主張課程的實施是為使今日的兒童適應明日的社會，所以杜威的實驗學校強調「工作」課程的實施，但是這種具有特定目標的目標模式課程，僅以兒童的生活經驗組織成完整的、適合兒童的、培育兒童社會化的課程，頗值得懷疑其完整性是否足夠，因為誠如杜威自己所說的兒童的經驗不僅是整全的，而且是狹隘而個人式的，因此我以為持續性的拓展開發兒童經驗，是實施兒童本位課程的首要條件，其實施的策略可以包括：設計融入社區經驗的教材；隨時隨地實施師生互動式教學；在可行範圍內，鼓勵家長共同參與課程設計與教學；勇於拓展跨越教室的教學，讓學生的生活經驗，超越家庭與校園，唯有持續不斷的拓展兒童的生活經驗，才有可能建構兒童本位課程。
