在今天的時空裡，德行教育能教嗎？
博一江姮姬
作者的孩子仍在就學中，就像其他許多學校的老師一樣，學校裡的老師在開學時給家長一封信，信中主要說明學校生活及班級教室裡全校師生必須遵守的種種獎勵與懲罰措施，作者從學校的生活常規通知，思考此一教學措施的有效性，進而辯證在此時此刻，實施德行教育的特色及其成效。
一、在學校教育體制下實德行教育
雖然學校教育和家庭教育都是社會教育的必經歷程，但是在今天民主教育的環境下，學校教育以其公共機構的專業權威，發揮其學校教育影響力，甚而超越家庭教育的影響力。
有關德行教育實施的論辯，早在2500年前即已由柏拉圖、史卡拉底等哲學家拉起論證的開端，而今，2500年後，本文作者將德行教育置於20世紀民主社會的學校情境下，重新探討學校教育中，如何實施德行教育及其影響。
二、學校實施德行教育的缺失
傳統學校實施德行教育，多半是設計各種獎勵與懲罰措施，規定各種對與錯的行為，合乎規定者給予獎勵；違反規定者給予懲罰，雖然是細心實施但是成效不大，甚至反而促成對德行教育的誤解，形成一種潛在課程－獎懲與否全靠運氣，無法內化為發自內心的行為表現。
三、實施德行教育應順應環境發展
作者以學校為平台，論證德行教育的實施應考慮民主環境，以多元價值為特色，教師要建置多元價值的德行教材，首先必須與團體建構、師生互動的討論方式，讓學生從討論對話中，了解並尊重彼此之間的價值差異，從而培育美的德行。
四、德行教育討論教學的教學原則
從實施方法來看，德行教育的教學，因為沒有制式化的教材，不宜實施傳統的紙筆測驗，並強調討論式教學的實施，乍看之下，實施德行教育有其吸引性與合理性，然有關實施討論式教學的教學原則或建議步驟，則需要基層教師自行研發，首先教師必須注重學生環境家庭文化的多元特質，方能以身教指導學生互相尊重，建立多元文化的教學情境。
討論過程是一個繁瑣而細微的教學過程，教師除注意討論內容，更要提醒學生注意應有的討論風度，包括不隨意插嘴；耐心傾聽別人不同於己的意見；隨時隨地關心別人的需求；討論過程中，注意是否每位學生的意見都受到應有的尊重，教師自己是否以德行為表率。
德行教育因為沒有固定教科書，必須倚賴教學者與學生共創教材，教師必須事先擬定適合學生，能引起學生學習興趣的討論議題，展開活動的設計，因此我以為德性教育的實施較適合經驗豐富的資深教師，懂得班級經營，而不致於因為討論秩序位處理好，而失去教學成效。
