心得報告：教師應該知道與教師應該做
博一 江姮姬
一、以教師為核心的教育改革始於1980年代
美國分別於1983年公布「A Nation at Risk」，1986年另一項報告「國家的準備：21世紀的教師（A Nation Prepared: Teachers for the 21st Century）」公布，促成1987年誕生美國教育史上僅有的獨特組織「國家教學專業標準委員會」
二、概述
（一）前言
1.1983年公布「A Nation at Risk」，喚起教室中的教師應該受到重視。
2.如果美國是世界一流的國家，則應該有一流的教師，可是事實上教師的水準並沒有想像中的優秀，也無法徵召社會上最優秀的人才加入教育的行列，或教師無法發揮所長，教師影響所及僅止於中階範疇。
3.1986年另一項報告公布「國家的準備：21世紀的教師（A Nation Prepared: Teachers for the 21st Century）」要求成立「國家教學專業標準委員會」，於是1987年誕生美國教育史上的獨特組織。
（二）國家委員會的任務
1.藉由以下三項重點提升教師的品質與學習：
（1）教師對於應該知道與應該做，應保持高度與熱誠
（2）對於合乎標準的合格教師提供國家級的自願系統
（3）提倡相關教育改革與NBCA整合，並核定為NBCT的專家教師
2.國家檢定委員會（National Board Certification）建立有經驗教師在專業的卓越教學方面的專業標準，
3.專業標準與新一代公平而值得信賴的評鑑歷程相結合；NBPTS的評鑑是為NBC；教師建構教學檔案分析教室教學行為，從實務中將知識、技能、意向與專業判準攝影下來。
4.1987年成立NBPTS，首要任務是政策發展，說NB在教育實務上的任務。1989年提出政策說明「教師應該知道與教師應該做」，作為NBPTS已經指導的所有發展標準的基礎。而今已成為NBPTS的基石並成為學區、州政府、學院、大學及其他對於強化美國教師持續教育具有強烈興趣者的指引者。同時承諾所有層級教師的自我反思與思考健康的刺激，並在所有教學領域逐步邁向一致性與完美的新專業。
（三）教師應該知道與應該做
1.政策重點是教師應該知道什麼、什麼是教學上值得實踐的信念，且是有價值的理念，這些理念的表達引導NBPTS的標準及評鑑歷程。
2.有關教學專業的基礎要件：（1）人文藝術與科學的博雅知識；（2）學科知識、發展性教學技能與教學內容所需的課程安排與教材；（3）教學與評量學生學習所需之一般與特定教學法的知識；（4）學生的知識與人類的發展；（5）來自人種的、倫理的、社會經濟多元背景的有效教學技能；（5）學生所興趣廣泛知識而應用的技術、能力與意向
3.以上列舉教學專家的廣泛基礎，但同時呈現教學上複雜性、未確定性與兩難的困境，教師逐步累積正式知識，但不足以引導諸多教學情境，最終教學在手段與工具上仍需要判準、即興與對話。人類品質、專家知識、技能與專業承諾構成卓越教學。
4.國家委員會已經首先發展小學與中學的專業標準，國家教師認證委員會採取專業主義立場，國家委員會的責任不是確保教師合乎專業標準的要求與能力，而是維持完善的標準與評鑑以至於美國的成熟教師決定尋求國家認證委員會（NBC）。
（四）政策定位（五大核心主張）
NBPTS尋求定義與認知教師的專業，將強化學生有效學習與高層次知識、技能、能力的證明等等反映在下列的五大核心主張。
1.教師致力於學生及其學習
（1）達成標準的教師（accomplished teacher）致力於對所有學生製造可承載的知識，他們的活動信念是「每個小孩都能學」，他們公平對待學生，認知每個學生都是完整而不同的個體，他們從觀察與學生的興趣、能力、技能、知識背景、家庭環境與同儕關係等知識中調整教學實務。
（2）達成標準的教師（accomplished teacher）了解如何促進學生的發展與學習（即教師必須了解兒童發展與個別差異，屬教育心理學），他們在實務中結合認知與智能理論，對於情境脈絡與文化行為的影響能敏銳知覺；他們發展學生的認知能力並尊重學生的學習；公平最為重要；他們強化學生的自我尊重、學習動機、特徵、市民責任，並尊重學生的個別性、文化、宗教與種族的差異。
2.教師能認知所教的學科知識並了解如何教
（1）有成就的老師對於任教的學科具有豐富的知識，並且能感知學科知識是如何被創造、組織、與其他學科結合，並且如何應用在真實世界中。當真誠地尊重我們文化的集體智慧與學科知識價值時，他們也發展學生的批判性與分析性能力。（knowing what）
（2）達成標準的教師會要求了解如何對學生傳送並呈現教材的特定知識，他們會敏銳知覺學生帶進每一學科與策略的先備概念與背景知識，以及能夠協助的教學材料；他們的教材資料允許他們以多元途徑實施；他們習慣於指導學生如何呈現與解決他們自己的問題。（即教材，懂如何教，knowing how）
3.教師對學生學習的輔導與管理負責
（1）達成標準的教師（accomplished teacher）能夠創造、豐富、維持並轉換教學措施以抓住並維繫學生的興趣並促成有效時間應用與學習，專注於學生以及讓家長協助教學，並在同儕中以「以知識與專家完成自己的事情」為共識；有成就的教師（accomplished teacher）能自我要求教學技術；能依據需求採用合適的教學法；對於無效有傷害性的實務能非常敏感。（setting 是指情境脈絡）
（2）知道如何致力於團體教學，以製造有效的學習情境；知道如何組織教學，俾利學生達成學校設定的目標；能對學生之間與師生之間的社會互動敏感知覺；能了解如何激勵學生的學習動機與維持學生的學習興趣，即使是面對短暫的失敗。
（3）達成標準的教師（accomplished teacher）能夠評量學生的個別進度及班級的整體進度；能夠應用多元的方法評量學生的成長與了解，並且能對家長清楚說明學生的表現。
4.教師應從經驗中系統性思考實務與學習
（1）有成就的教師（accomplished teacher）是有教養人士模組，能示範德性，包括激勵學生對多元不同文化的好奇心、容忍度、誠實、公平、尊重以及培育學生智能成長的要件；能培育推理的能力、多元觀點的創造能力、敢於冒險、採取實驗與解決問題的取向。
（2）有成就的教師（accomplished teacher）能引導人類發展、學科教材、教學的知識；能夠了解學生並依據完美的實務製造原則性的判準；判定決策的依據不是依據文獻，而是依據經驗；能鼓勵學生致力於終身學習。
（3）能不斷強化教學；批判性地檢視教學實務；能尋求擴展教學資料；能深化知識；對判準敏銳知覺；能習於教學的新發現、新理念與新理論。
5.教師能成為專業學習社群的一員
（1）達成標準的教師（accomplished teacher）藉由與其他教學政策、課程發展及教職員發展等專家合作而貢獻於學校的有效教學。他們能根據州與學區教育目標評鑑學校的方案、安置學校的資源；他們對於特殊的學校與社區資源具有豐富的知識，而能使學校獲益，並適當應用資源。（強調學習型組織）
（2）達成標準的教師（accomplished teacher）能以合作性與創意性的方式與家長合作，能讓家長有效地幫助學校。
（五）支持性的論點
1.我們每一個人都記得所謂「偉大的教師」是能接觸我們的生活、點燃我們的興趣、堅持盡我們所能。對於這樣的教師我們有豐富的想像力，包括：對學生展現深度的關懷與愛；對任教的學科展現熱情；能讓學生著迷；對教學工作展現創造力與想像力；能持續努力於改進；致力於成為專家；以教師為傲。
2.我們所分享教學的形象是令人迷惑而強迫的，那是強調教學的外部表徵，而非內心的工作。如果重新回憶過去所謂的偉大老師，我們可以發現教學是一種謙虛的工作，在社會中至少是一個有權力的團體，含有像安排座位、工作、演講、複習、反映學生的努力、訓練學生的行為等等的規律性活動。。
3.從歷史角度看，學校組織、教室與教學均有其恆常性：教師自我控制的教室、大班式教學（whole-group）、教科書中心的教學；教學是一種訴說、學習是一種消極性的對事實的精熟、標準化的測驗等等，學校教育裡的這些模式就像粉筆灰一樣的令人熟悉，他們組成一種非意圖性的國家課程，就像一種非解除性的減肥、不適合多元社會中所要的教育需求，好的老師應該從這些規律活動中啟發很多方式。
4.這些普遍的形象低估了教學的複雜度，忽略教學非規律性的本質以及成為有成就教師生活中所應有獨立專業判準的重要性，但是教學是一種最具需求性的工作，因為教師每天必須做好幾打次數的決策，要求廣泛的知識與技能、學習立即性的反應、必須在困難情境中做智慧性的處理活動，仍有許多原則、規範、技能與技術引導教學，教學也是一種藝術，一種需要反思與判斷的藝術品。
5.但是複雜的教學仍然引起單純而簡化的分析，很多教與學的探究將我們必須參與的實務加以分離，例如很多教學紀錄者常常指定教師的主要忠誠行為是對學生或對學科；在小學是學生中心；在中學是學科中心，這種二分法是錯誤的，完美的教學使所有層級的學生與知識融合，所有的老師都必須維護對知識的主張，並從學生對知識的了解努力建構廣闊的通道。
6.有一種同樣的趨勢是架構教學如果不是一種告知有價值的知識，不然就是鼓勵熟悉技能，但是知識與技能都不是可解體的，知識是特定事實的型式並且組織成原則，而這就是大多數技能練習的需要，就像成為技能的範疇是知識所必須的熟悉與建構。知識與技能既不能被分離，也不能超越對方成為最重要位置。
7.另一個常見的謬誤推理是從高等次序技能中辨認出基礎技能，並將精熟的基礎技能做為理性與功能性進階型式的先決條件。有成就的教師（accomplished teacher）了解高等次序的思考是所有層級學生成功學習的保證，例如：學生如果沒有經歷複雜問題歷程，則不能成為好的作家；如果沒有為數字處理背誦規則，則不能有效學習基礎數學；隨著基礎到進階的連續技能，教學實驗並沒有勻稱的區分，所有教師都必須關心自己的高等次序技能、理性的執行功能，以及輔導學生學習的能力。
8.為了在實務上整合這些二分法，需要技能、智慧與判斷，有成就的教師（accomplished teacher）持續地評量並調整實務以維護對學生、學科、知識、技能，以及從基礎到進階功能的盡責。教學上的專業主義持續追求這些整合，因此，教師們規律性地發現自己面臨困難的選擇－有時候為了某一個目標犧牲另外一個目標，或有時候採取折衷方式。
9. 選擇來自經驗
（六）致力於教學的專業主義－專業內涵
1.探究並定義專業標準
（1）以教育市場概念，主張學生即是顧客，教師是生產者，應該滿足學生的需求
（2）專業知識的價值在於其教學過程中的不可預期與不確定性，而非刻版性的處理可以解決。
2.必須處理人類緊急的問題，即價值觀的建立，如生命、死亡、正義、希望等
3.必須在教學情境中敏銳地觀察
4,具有教學倫理特質、倫理標準，教師是建立學生倫理觀的核心
5.教學可以受到評價，教學是知識、技能、意向、信念的混合物
（七）第一大核心主張－
1.教師對學生及其學習有所承諾
2.教師認知學生的個別不同並能依據實務調整教學
3.教師了解如何促進學生的發展與學習
4.教師能公平對待學生
5.教師的任務是擴展學生的發展性認知能力
三、心得
（一） 標準本位的專業主義
先解析教師教學工作的本質
主要貢獻是引導教師的專業建基於標準本位，順利型塑教師的專業主義
（二）經驗主義的專業標準
（三）學生為核心的專業理念
（四）學生本位的學習心理學
（五）以行為主義的增強作用建立教師的專業
（六）重視問題解決的思考能力培育
（七）教學的再概念化
上課筆記
1. 認證過程含教學檔案（含教學觀察）與訪視
2. 標準本位不求程序的標準化，能因時因地制宜，教師保有personal style，所以近來教育心理學研究教師的判準。應將標準本位與標準化區分，標準本位的功能在於建立專業共識
3. 五大核心理念是否適合於所有層級教師
