教育領導讀後感
指導教授：但昭偉博士、
張煌熙博士
博士班 江姮姬 報告
一、本文重點
（一）培育思考力是教學的重要一環
本文從教師觀點出發說明思考力教學的重要性，並主張培育思考力的教學目標應與其他教學目標相互結合。
（二）思考力的範疇：
思考力是一種自我反思的能力，包括批判思考、反省性思考、創意性思考高等次序思考等。
（三）所有學科都能培育思考力
依據杜威的主張「任何學科，從希臘到烹飪；從畫圖到數學等都是智能；是他的功能－在於開始的功能、直接而有意義的探究與反思。」，即於實際生活中的內容主題與每一領域都鼓勵思考，但是如果只是每一學科內容單純地增加思考，列出一套目標是沒有辦法達成思考，且思考不能成為單元的目標。
（四）培育思考力的基本理念－學習即探究
作者以學生Margie的學習為例，提出教師教學應以思考性的提問設計代替背誦式的提問設計，以鼓勵學生閱讀、寫作與辯證等能力
（五）培育思考力的實施方法
1.建議設計職業取向課程供學生自信地選讀
2.在所有課程中提供思考機會，不藐視任何科目
3.鼓勵學生廣泛閱讀，思考各種主張的証明
4.鼓勵多種的思考方式，應用各種學科方式而不是僅用學科專家的方式思考
5.開放性思考模式，包括：（1）學習學科老師的思考方式；（2）建議解放而專注地思考方式；（3）建議簡化學習目標，留一點空間給學習思考
（六）培育思考力的教學原則包括：
1.教師本身應優先重視思考力的培育；
2.師培單位應加強重視
3.鼓勵批判性思考教育理論
4.鼓勵以學生自己的方式思考
二、心得
（一）應以培育教師的思考為前提
依據作者的觀點，培育思考力是實施教育的主要目標之，但是該怎麼教？本文則提出基本理念與實施原則，並強調優先條件是教師本身優先具備思考能力，因此我以為應優先培育具有思考力的教師，進而能示範培育思考力的教學歷程，讓更多教師相信培育思考力的教學可行性，進而勇於嘗試在任何科目教學中，均能適度與思考力教學目標結合。
（二）強調教育性的提問設計
我以為實施思考力教學的優先策略應該是訓練教師設計具有思考性的題目，以提供學生具體思考方向，這種題目設計絕對不會是是非題；必定具有多元答案，即不具標準答案。教師可藉由鼓勵學生思考答案，以拓展學生的思考空間。
（三）以思考性教材替代記憶性教材
當教師為學生準備了豐富的記憶教材時，學生也將因為記憶教材太多而沒有時間與空間進行思考，而且會很容易忘記原來記憶的內容。因此，教師應重新修正舊有的教學設計，刪掉一部分的記憶教材與教學活動或甚至是考試時間，挪一些空間做開放性的問題思考，才有可能落實思考力教學。
（四）思考力的培育應從基礎教育開始
本文作者舉諸多實例是在中等教育即高等教育情境中，我以為更重要的一點應該是強調從小學基礎教育開始重視，因此如何培育小學生的思考力應是在強化教師本身的思考力的時，即應同時加強思考力培育在小學課程的實施，導正一些迷失，有些教師誤以為小學生因年齡太小只會聽話不會思考，殊不知其實小學生有沒有思考力端賴教師有無實施思考課程的能力。
